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Alumnos y profesores del IES Construcción de Vitoria realizan un EDIFICIO ZERO emisiones

11/02/2014


elcorreo9feb La energía proviene del propio edificio mediante fuentes de energías renovables: térmica y fotovoltaica, geotérmica, aerotérmica, iluminación por tubos solares y leds, aprovechamiento del agua de lluvia, sistema de ventilación de recuperador de calor, además de técnicas pasivas como un aislamiento envolvente reforzado. (VER APARICIONES ABAJO)

El edificio, antigua vivienda del conserje, se ha convertido en una sala multiusos y una sala de profesores en el que el confort de sus usuarios está garantizado, así como el casi inexistente gasto económico.

El proyecto, en el que han participado alrededor de 70 personas, entre profesores y alumnos ha tenido una duración de tres años.

UN PROYECTO QUE HA DESPERTADO INTERÉS

El EDIFICIO ZERO ha recibido ya la visita de algunos miembros del Colegio de Arquitectos, de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Navarra y de varios institutos de Francia, con los que ya se está trabajando para establecer algún tipo de colaboración. Asimismo, el proyecto fue seleccionado por el Ayuntamiento de Vitoria como visita recomendada en el programa de la Green Capital. El proyecto ha recibido también la visita de alumnos de Secundaria de Vitoria y se está trabajando en un programa de visitas para dar la oportunidad de conocer el proyecto a todos los centros que lo deseen.

UN TRABAJO DE EQUIPO

El objetivo de este proyecto era triple: que los alumnos conocieran esta forma de construir, un modelo que cada vez cobra más fuerza; concienciar a la población en general de la fuerte dependencia que tenemos de las energías convencionales; y servir de ejemplo para otros proyectos de rehabilitación.

Alrededor de 70 personas de todas las áreas del instituto han participado en la rehabilitación de este edificio. Los alumnos de grado superior a través de la redacción del proyecto, diseño de planos, presupuestos y maquetas o la instalación de paneles, del suelo radiante o la elaboración del plan de obra y su seguimiento. Y los de grado medio, comenzando por los derribos o los trabajos de albañilería, continuando con el aislamiento, la instalación de equipos o la pintura y los acabados y finalizando con la elaboración de puertas, escaleras o muebles de cocina.

IES CONSTRUCCIÓN

El IES Construcción de Vitoria, perteneciente a la red de centros públicos de formación profesional de Álava, IKASLAN, cuenta con cerca de 300 alumnos. El centro ofrece 9 ciclos relacionados con el sector de la construcción y edificación, cinco de grado medio y cuatro de grado superior, aglutinados en 5 familias: edificación, energía y agua, instalación y mantenimiento, madera, mueble y corcho y prevención de riesgos. El Instituto ofrece también formación de continuidad u ocupacional y colabora en proyectos de forma conjunta con otros centros del estado o, incluso, de Europa. www.instc.com

APARICIONES EN MEDIOS

FECHA MEDIO
9/02/2014 EL CORREO
11/02/2014 ONDA CERO
11/02/2014 ONDA VASCA
12/02/2014 TUSMEDIOS.COM
12/02/2014 AHORRO ENERGETICO.COM
12/02/2014 ACLIMA. ASOCIACION CLUSTER INDUSTRIAS MEDIO AMBIENTE DE EUSKADI
12/02/2014 COPE
13/02/2014 ACCESO.COM
13/02/2014 ENERGIAS-RENOVABLES.COM
13/02/2014 ECOTICIAS.COM
14/02/2014 ECOURBANO
17/02/2014 RADIO VITORIA
18/02/2014 FINANZAS.COM -AGENCIA EFE
18/02/2014 ZAMABI.COM
18/02/2014 GEOECOLOGICA.COM
19/02/2014 GASTEIZHOY.COM
19/02/2014 BLOG EITB
19/02/2014 INGURUBIDE
20/02/2014 ECOCONSTRUCCION
24/02/2014 LINEA VERDE SMART CITY
24/02/2014 RNE
24/02/2014 AMBIENTUM.COM
25/02/2014 CONSTRUIBLE.ES
26/02/2014 ECOSECTORES.COM
27/02/2014 TVE.TELENORTE
27/02/2014 ATELIER 32
3/03/2014 ERAIKAL.COM
3/03/2014 RADIO VITORIA
5/03/2014 SER VITORIA
9/03/2014 RED FP
17/03/2014 RADIO EUSKADI

RENOVACIÓN EN EL NÚMERO 40 DE LA REVISTA DEL IES ZARAOBE

05/02/2014


portada zaraobe
Ya está aquí una nueva edición de Zaraobe Aldizkaria. Nuevo diseño, color en todas sus páginas y secciones nuevas en esta revista que llega a su número 40 en el año que el instituto cumple 61 años.
Aquí está el enlace a la revista. http://www.zaraobe.hezkuntza.net/web/guest/aldizkaria

IKASLAN, COLABORADOR EN RADIO VITORIA

04/02/2014


IKASLAN comienza a colaborar en el programa diario “El Mirador” de Radio Vitoria, conducido por Pilar Ruiz de Larrea. Los lunes, a las 10,30 de la mañana, los alaveses podrán conocer algo más de los proyectos que tienen en marcha los centros de la red pública IKASLAN.

3/02/2014 RADIO VITORIA. EL MIRADOR.

Asier ArregiI.E.S. Arkaute ¿Qué aporta la formación profesional al sector primario?

24/01/2014


¿Qué aporta la formación profesional al sector primario?

La Formación Profesional Agraria aporta numerosos beneficios al sector y a la sociedad

arkaute

El sector agrario tiene entre sus señas de identidad el ser uno de los sectores que se considera estratégico en cualquier país. Las razones por las que se considera estratégico son muchas, pero entre todas hay una de importancia suprema: la producción de alimentos para la población. Por el hecho de ser estratégico y para convertir al sector en motor de la economía, la sociedad apuesta por la Formación Profesional Agraria.

La formación profesional agraria aporta numerosos beneficios no sólo al sector primario, sino a la sociedad en su conjunto:

arkaute21. Amplitud de conocimientos: en la formación profesional agraria hemos apostado por aportar una amplia visión del ejercicio de la actividad, y se realizan visitas a explotaciones de otras comunidades y al extranjero para conocer nuevas formas de producción.

2. Mejora en el rendimiento de las explotaciones: en la formación profesional agraria los alumnos aprenden a disminuir los costes de la producción sin que ello afecte a la producción final.

3. Cuidado del entorno: en la formación profesional se enseña la importancia del mantenimiento de un entorno saludable para el desarrollo de la actividad.

4. Prácticas en empresa: los alumnos realizan prácticas en empresas del sector (explotaciones productoras o empresas de servicios) para la toma de contacto con el ámbito laboral.

5. Becas en el extranjero: cada año los alumnos que lo deseen optan a la realización de prácticas en empresas de diferentes países de la UE por un periodo de 3 meses.

6. Crecimiento económico: la formación profesional forma personas con una visión dinámica y amplia del sector primario, lo que redunda en crecimiento económico del sector.

7. Mercado de trabajo: la formación profesional forma a personas preparadas para desempeñar trabajos muy diversos como asalariados en explotaciones agrarias.

8. Aumento en la competitividad del sector: la formación profesional aporta una ventaja competitiva de los países con mayores costes de producción frente a los países con menores costes de producción.

9. Innovación: la formación profesional aporta al sector productor capacidad para el desarrollo de nuevos productos y servicios basándose en el conocimiento y experiencias que aporta la formación.

10. Cohesión social: la formación profesional aporta al sector agrario una mayor riqueza social, haciendo que el entorno cultural de la actividad agraria sea más activo, eficaz y rico en la prestación de la amplitud de servicios que el sector puede precisar.

Samuel TrigueroTknika La educación emprendedora II

24/01/2014


El profesorado emprendedor

En un post anterior, comenzaba una serie de reflexiones sobre el concepto de centro emprendedor bajo el título “La educación emprendedora (1): Diseñando nuevos contenidos y metodologías, y desarrollando iniciativas y experiencias”, intentando trasladar una visión general de los rasgos que caracterizarían a un Centro Emprendedor, centrándome, de forma especial, en aquellos contenidos, metodologías, iniciativas y experiencias que se podrían desarrollar con el alumnado, con el objetivo de favorecer su contacto con la actividad empresarial, y sensibilizarle en valores relacionados con el hecho de emprender.

Abría, así, una serie de reflexiones alrededor del los conceptos de Educación Emprendedora, y del Centro Emprendedor, como uno de sus agentes instrumentales más importantes, aunque no el único, ya que parece existir un importante consenso sobre la idea de que, en la Educación Emprendedora, el sistema educativo, siendo un agente importantísimo, comparte protagonismo con otros agentes sociales (organizaciones empresariales, sociales, y medios de comunicación, entre otros). Por lo tanto, cualquier estrategia que persiga el desarrollo de la Educación Emprendedora debería ser diseñada teniendo en cuenta ese enfoque integrador.

Sistema Educativo <–> Sistema Económico Empresarial <–> Sistema Científico-Tecnológico <–> Sistema Social <–> Medios de Comunicación

Educación Emprendedora

En las siguientes líneas, voy a poner el foco en otro de los protagonistas, junto con el alumnado, de la “experiencia educativa”: el profesorado.

Sin duda, los profesores desempeñan un papel protagonista, dado el fuerte impacto que tienen en los logros de sus alumnos. Los docentes emprendedores revisan sus prácticas sin cesar y las ajustan a la luz de los resultados de aprendizaje deseados y de las necesidades individuales de los alumnos. Probablemente, como competencia clave, no es necesario que el emprendimiento constituya una asignatura específica: se trataría, más bien, de una manera de enseñar en la que el aprendizaje basado en la experiencia y en el trabajo por proyectos tuviera un papel importante. Siguiendo este enfoque, los profesores no dan las respuestas a los alumnos, sino que les ayudan a investigar y a identificar las preguntas adecuadas y a encontrar las mejores respuestas. Para inspirar a sus alumnos, y ayudarles a desarrollar una actitud emprendedora, los profesores necesitan una amplia gama de competencias relacionadas con la creatividad, el emprendimiento, y precisan de un entorno educativo en el que se fomente la creatividad y la asunción de riesgos y donde los errores se consideren una oportunidad de aprendizaje. El desarrollo de las competencias de los equipos directivos de los centros y del personal docente, incluidos, tanto los aspirantes a profesores, como aquellos que llevan mucho tiempo ejerciendo la docencia, debería constituir una prioridad dentro de cualquier estrategia para el desarrollo de una “Educación Emprendedora”.

En esta línea, la Comisión Europea, a través del documento publicado en junio de 2013 “Entrepreneurship Education: A guide for Educators” recoge un compendio de buenas prácticas, a nivel europeo, sobre maneras de formar y apoyar a los docentes en la introducción de proyectos y métodos de emprendimiento en las aulas. Estas buenas prácticas se agrupan en las siguientes categorías:

1. Centros de formación de profesores emprendedores

2. Programas de preparación de formadores de profesores para la educación en emprendimiento

3. Programas para preparar a los futuros profesores para la educación en emprendimiento

4. Métodos o pedagogías de enseñanza emprendedora o innovadora

5. Experiencias de funcionamiento en red e intercambio de buenas prácticas

La Comisión Europea, en noviembre de 2012, publicó la comunicación “Un nuevo concepto de educación: invertir en las competencias para lograr mejores resultados socioeconómicos” haciendo hincapié en la necesidad de esforzarse en desarrollar las aptitudes transversales, como el emprendimiento, con vistas a generar actitudes para el siglo XXI, y destaca, en este sentido, las relacionadas con la capacidad de pensamiento crítico, la iniciativa, la resolución de problemas, y el trabajo colaborativo. Tales “actitudes emprendedoras” deberían ser objeto de una atención especial, pues no solo ayudan a desarrollar una actividad emprendedora concreta, sino también a mejorar la empleabilidad de los jóvenes.

La apuesta de la Comisión Europea es que el aprendizaje basado en problemas concretos y relaciones con las empresas, así como la experiencia del mundo real, han de integrarse en todas las disciplinas y adaptarse a todos los niveles de la educación. Así, señala que “Todos los jóvenes deben beneficiarse de una experiencia de emprendimiento práctica y significativa, cómo mínimo, antes de abandonar la enseñanza obligatoria” y, respecto al profesorado “cómo mínimo, todo profesor y futuro profesor, ha de acceder, durante su carrera, a una experiencia significativa de formación en los temas y métodos relativos al aprendizaje emprendedor y a la educación en emprendimiento”.

Volviendo a la figura del profesor, ¿cuáles serían las características de un profesor emprendedor?:

La pasión de los profesores emprendedores es la enseñanza. Por una parte, son carismáticos, abiertos y seguros, flexibles y responsables; por otra, son capaces de infringir las normas cuando las circunstancias lo requieren. Saben escuchar, sacar partido del las ideas y transmitirlas, orientar su trabajo al estudiante y a la acción. Funcionan en equipo, y cuentan con una buena red.

Los profesores emprendedores intentan cerrar la brecha que existe entre educación y economía, recurren a expertos externos en su labor docente, y se centran en experiencias de la vida real. Tienen siempre en cuenta el aspecto económico de cada cuestión y reservan, a los temas empresariales, un importante papel en sus clases, en todas las disciplinas.

Siguen un plan de estudios flexible y adaptable, y prefieren el aprendizaje interdisciplinar, basado en proyectos, por lo que utilizan material formativo, y no libros de texto. Hacen hincapié en los procesos e interacciones grupales y, en ocasiones, entienden el aula como un escenario de conflicto, en el que se abren a la diversidad de opciones, respuestas y soluciones, así como a la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

El profesor emprendedor tiene más de entrenador que de conferenciante. Apoya los procesos individuales de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de las competencias personales.

Como vemos, el perfil de un profesor emprendedor es un perfil tan exigente como necesario, que requiere de programas de formación y reciclaje que le permitan estar preparado para responder al reto de educar en emprendimiento, todo ello insertado en una estrategia de educación emprendedora en la que participe toda la comunidad educativa, el sector empresarial y las sociedad en general.

Finalmente, a modo de reflexión, me gustaría recordar algunos temas recurrentes abordados por las teorías actuales sobre educación emprendedora, esperando que inspiren al lector en la elaboración de su propia teoría:

1. La educación en emprendimiento es algo más que una preparación para gestionar un negocio. Se trata, más bien, de desarrollar las actitudes, aptitudes y conocimientos emprendedores que, en resumen, permitirán al estudiante “convertir las ideas en acción”.

2. Los profesores no pueden enseñar a ser emprendedores si no lo son ellos mismos.

3. Las competencias emprendedoras requieren métodos activos para involucrar a los estudiantes en la creatividad y la innovación.

4. La competencia y las aptitudes emprendedoras solo se pueden adquirir o construir mediante experiencias prácticas de aprendizaje en la vida real.

5. La enseñanza de las actitudes emprendedoras se puede integrar en todas las asignaturas.

6. La educación en emprendimiento debería centrarse tanto en los “emprendedores” como en los “intraemprendedores”, pues la mayor parte de los estudiantes aplicarán sus aptitudes emprendedoras en empresas o en instituciones públicas.

7. La estrategia de educación en emprendimiento se debería promover más allá de la formación del profesorado y de los propios centros de formación, extendiéndose al mundo empresarial y a la sociedad en general

Para finalizar esta serie de artículos sobre educación emprendedora, intentaré recoger, durante las próximas semanas, reflexiones sobre el concepto de Centro Emprendedor, entendido como “espacio” (estrategia, estructura organizativa, procesos, servicios y relaciones) diseñado y orientado para servir al objetivo del emprendimiento. Con ello, compartiré un nuevo post sobre el tema. ¡Hasta pronto!

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